摘要：
授课教师：**甫QQ：286089863第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验教学目的与要求：【了解】新教育运动中的主要思潮；进步主义教育实验；【掌握】19世纪..... 授课教师：**甫QQ：286089863第十六章19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验教学目的与要求：【了解】新教育运动中的主要思潮；进步主义教育实验；【掌握】19世纪末20世纪初新教育运动、进步主义教育运动【教学重点】掌握进步主义教育运动；【教学难点】掌握19世纪末20世纪初新教育运动和进步主义教育运动；19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。自然科学—特别是与人体有关的科学得到长足发展，推动了对儿童的研究及对教学组织形式和教学方法的探索。传统教育的弊病(脱离实际、脱离生活，呆读死记，儿童无地位）更加显露，而以卢梭为代表的新教育观经过一个多世纪的酝酿、传播，吸引了更多的信徒。随着社会的发展及工业化的进程，对培养大批有一定素养的劳动者及政治经济人才提出了要求。教育革新运动因此应运而生，欧、美大陆分别称之为新教育运动与进步（主义）教育运动。“新教育运动”：（neweducationalmovement）亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。
新教育开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家。1889年，英国教育家雷迪在英格兰创办了阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校——乡村教育之家。法国的德莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。1921年法国的加来市成立“新教育联谊会”，出版《新时期的教育》杂志，宣传新教育理论。1922年正式颁布协会章程，提出新教育的7原则，推行儿童中心的教育目标，这7项原则也成为新教育运动的国际宣言。（1）增进儿童的内在的精神力量；（2）尊重儿童的个性发展；（3）使儿童天赋自由施展；（4）鼓励儿童自制；（5）培养儿童为社会服务的合作精神；（6）发展男女儿童教育间的协作；（7）要求儿童尊重他人与民族，保持个人尊严。新教育运动的七项原则后期发展阶段1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。强调要关心“我们时代的复杂性”。突出了教育改良社会的要求。1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。
标志着新教育的发展已经扩大了它的范围，为儿童权利的保障和义务教育的实施提供了条件。1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（WorldEducationFellowship），标志着新教育运动作为一场运动的终结。（1）思想背景和著作：《儿童的世纪》（2）教育思想：儿童为中心的新教育（3）作用：推动教育改革，推动儿童中心思潮1907年，比利时的教育家德可乐利创办了“生活学校”。学校注重教育环境的设臵，要求学校为学生的智力、体力、社会和审美的生活服务。课程注重以儿童“兴趣中心”为中心。认为人有四种原始的需要：即供养自己；保护自己免受自然力的伤害；防卫自己对抗危险和各种敌人；以及活动的需要。与之相联系，提出人有四种主要的兴趣中心：即食物；躲避自然灾害；防御敌人；以及劳动和相互依赖。据此把课程分为关于个人的知识和关于环境的知识两大类。注重“单元教学”。教学方法根据单元学习分为三段:观察、联想和表达。三、德可乐利的生活学校四、罗素（1）英国哲学家、数学家、逻辑学家和教育家（2）创办皮肯希尔(Beconhill)学校（1927-1934）（3）强调“自由教育”、“爱的教育”和个人主义新学校的特点1.培养资产阶级需要的事业家及实业家2.由私人或教育团体开办，靠私人捐款及高昂学费维持运作3.设在风景优美的农村4.学校规模一般不大，但设施豪华完善5.学生均为住宿6.重视体育运动及卫生健康、饮食营养7.开设多种自然及人文科目，重视手工8.实行学生自治新教育思潮和运动的历史意义和局限（1）新教育思潮促使人们对西方教育传统进行全面反思，推动了人们对教育现象的重新认识。
（2）新教育家们创办的一系列新学校为现代教育的改革提供了新的模式。（3）在新教育运动中形成的思想和开展的实践，对20世纪欧美国家的教育发展产生了广泛而深刻的影响，构成20世纪西方教育发展的重要起点。（4）新教育家们思想的重点在儿童个人的发展，所注重的主要是精英教育而非大众教育。（5）始终未能解决好教育过程中的一些基本矛盾，如儿童主动性与教师工作的矛盾，活动与系统知识的矛盾、自由和纪律的矛盾以及发展个性与社会合作的矛第二节进步教育一、进步教育运动产生的背景南北战争（1861～1865）结束后，资本主义经济处于大发展时期，对于改革教育提出要求。现代科学的发展，尤其是生物进化论和实验科学、实证科学的发展，致使许多人开始用观察、描述、假设、推断等科研方法思考教育问题，并运用于实践。社会上存在许多不安定因素，包括阶级矛盾、种族矛盾、移民问题尖锐，化解有关矛盾成为当务欧洲历史上的教育思想（尤其是卢梭的儿童本位思想）传入美国，成为进步教育的思想渊源。进步教育：指19世纪末和20世纪前期产生于美国的持续到20世纪50年代、以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育革新理论和实验。
二、进步教育运动始末（一）进步教育的兴起阶段（19世纪末～1918）特点：涌现出一批有创新思想的教育家，各自为政，在美国各地开办以改革旧教育为宗旨的实验学校或进行教育实验影响最大的有帕克的昆西教学法、杜威的芝加哥大学实验学校、约翰逊的有机教育学校1.“进步教育之父”帕克和昆西教学法帕克（F.Parker,1837—1900)早年曾参加内战，屡建战功。战后到欧洲游学1875年任马萨诸塞州昆西市教育局长，开始教改昆西教改的原则是：使学校适应儿童，而不是儿童适应学校昆西教学法的主要内容1.重视发展儿童个性，学校以儿童为中心2.教材：取消教科书，代之以报纸杂志3.课程：增设手工游戏及各种活动课程4.方法：（1）反对机械背诵，强调领悟与理解（2）地理与自然的教学着重于户外观察（3）废除强制威胁，将教师因势利导作为教学的最高原则宗旨：解决好个人与社会的关系以及直接经验与间接经验的关系课程：以儿童的4种本能（社交、制作、探究、艺术）为基础约翰逊（MarriattaJohnson,1864~1938)教育目的是提高生命的质量和价值，发展身体、感觉和智力，培养完整的人不应让学生为遥远的未来做准备，关心儿童现在的生长尊重儿童的人格，顺应儿童的自然发展，按其自然而安排教学过程1916年，杜威的《民主主义与教育》发表，从此实用主义教育哲学成为进步教育的指导思想进步教育七原则1.自由发展学生本性2.兴趣作为一切作业活动的出发点3.教师只是教学中的指导者而不是工头 4.重视学生各方面的发展 5.研究各种影响学生发展的因素 6.学校与家庭密切合作 7.确认进步教育在教育中的领导地位 1.克伯屈的设计教学法（ProjectMethod) 最著名代表人物是克伯屈（WilliamHead Kilpatrick, 1871~1965) 这是由学生自动自发的、有目的、有计划，在实际中进行的，手脑并用，并获得一个完整经验的 学习活动 设计教学法的主要特点1.废除班级授课，打破学科界限，要求儿童从生活 中选取主题，在自已设计、实行的单元活动中获 得有关知识和解决实际问题的能力 2.设计活动的种类：创作、欣赏、问题研究、技能 练习等 3.一般程序为：决定目的、订立计划、实行、评价 由美国教育家帕克赫斯特（HelenParkhurst, 1887~1973)1920年在马萨诸塞州道尔顿市道尔 顿中学试行 针对传统教育的弊病（不能照顾个别差异等）而创立 重视学生对文化知识的掌握，又重视其社会经验的积累及学生主观能动性的发挥 道尔顿制的主要做法1.废除班级授课制及年级制 2.改教室为各科作业室，按学科性质在作业室陈列 参考用书和实验仪器，供学生学习 3.各作业室配教师一名，作为顾问 4.将各科学习内容安排成按日划分的作业大纲 5.学生与教师订立公约，规定学习进度，学生按作 业大纲，根据自己兴趣，自由支配学习时间 6.学业进度允许快慢。
进度快者可提前毕业 为杜威学生沃特(W.A.Wirt,1874~1938)1908年 在印第安纳州首创 葛雷制的目的：在教育设施贫乏的地区普及教育，同时用最经济的手段来培养适合工业生产需要 的技工 减少各科教学时间，增加游戏和劳作时间，将学校改成Work Study Play School（工读游戏学 不分年级，只按能力分组，并选习学科内容3.充分利用学校设备，废除寒暑假及星期日 4.实行两重编制法教学 为美国教育家华虚朋(C.W.Washburne, 1889~1968) 1919年在芝加哥附近的文纳特卡镇 公立学校创立 将课程分为两部分，一部分是使学生获得能适应将来生活所必备的最低限度的读、写、算和史地 等方面的知识技能，按学科进行，以学生自学为 主，教师适当进行个别辅导，最后用考试检验学 习结果。课程的另一部分是发展儿童的社会意识 ，通过音乐、艺术、集会、经商等团体活动进行 ，无一定程序，也不考试 每天上下午各以一半时间分别从事教学（自学）及团体活动，互相调剂 （三）进步教育运动转折阶段（1929～1943年代） 1929年，西方爆发经济大危机，社会矛盾充分显露，并促使进步教育家思考，不可漠视社会目的 、价值 1932年康茨发表《学校敢于建立一个新的社会秩序吗？》力图将钟摆由儿童中心转向社会中心 进步教育的修正派—改造主义教育诞生 进步主义教育运动衰落的原因1.不能与美国经济的发展和强权政治的需要始终保 持同步； 2.进步主义教育理论和实现本身也存在许多矛盾和 局限。如过分强调儿童个人自由，忽视社会和文 化对个人发展的决定作用。 3.改造主义和其他保守主义的批评在很大程度上加 速了进步主义教育的衰落。
